“达标争先”“特色发展”合辙而行

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2019-06-19

  腾博会娱乐:本报讯(记者吴莎莎)6月5日,农业农村部新闻办公室举行新闻发布会,推介了首批20个全国乡村治理典型案例。我省安康市汉阴县“‘三线’联系群众工作法”跻身其中。安康市汉阴县的“‘三线’联系群众工作法”是注重加强基层组织建设、密切党群干群关系、进一步完善乡村治理体制机制的典型。其通过党员联系群众、人大代表联系选民、中心户长联系村民的形式,推行管理网格化、服务精细化的“两化”管理服务,织密联系群众网络,积极建设以村党组织为核心、村民代表大会为决策主体、村委会为执行主体、村监委会为监督主体、村级经济组织为支撑、社会组织为补充的“六位一体”治理平台,构建以德治为引领、自治为基础、法治为保障的治理体系。“‘三线’联系群众工作法”通过健全各类经济和社会组织,调动社会力量参与治理,提升了农民自治组织化和规范化水平;通过制定完善村规民约,促进了德治落地生根;通过民主协商,将群众对村集体事务管理的知情权、参与权、监督权落到实处;通过“三线”人员与服务对象拉家常,拓宽了群众的诉求渠道,可及时发现、掌握矛盾纠纷隐患,有效预防恶性案件的发生。

  ”  “中国有能力应对美国挑起的贸易战。”中国人民银行原行长戴相龙说,中国主要宏观经济指标保持在合理区间,市场信心提升明显。尤其是高技术产业增速达到10%。今年4月,国际货币基金组织将2019年中国经济增长预期上调个百分点。

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  “节分端午自谁言,万古传闻为屈原。

  “这充分说明,‘八项规定’成效显著,领导干部对反对‘四风’的认识进一步深化,节日期间都绷紧了纪律这根弦。”北京大学廉政建设研究中心副主任庄德水教授说。“廉不廉看过年,洁不洁看过节”。从近年被通报曝光的案例来看,问题主要集中在违规公款吃喝、公款旅游、违规收送礼品礼金、违规发放津补贴或福利、违规配备使用公务车等方面,这也正是群众反映最强烈的问题。2016年元旦春节期间,连续四周通报问题420起,点名道姓曝光548人。

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  去年采访的主题为创业创新与三国合作,记者团走访了三国科技部,中国中关村、日本大阪创新中心、韩国板桥科技谷、京畿道创造经济革新中心等三国创新核心区域,也访问了京东、华为、比亚迪、大疆无人机、早稻田大学机器人部、欧姆龙集团、Niconico网站、三星电子、Maru180创客空间等著名创新企业与机构。中国公共外交协会副会长张九桓大使  或许因为今年中日韩三国之间的政治关系仍然微妙而敏感,主办方介绍说,今年的联合采访将继续聚焦在经济领域,以可持续发展与农村建设为主题,走访北京、浙江、日本静冈、千叶,韩国京畿道等地的农村地区,探寻乡村治理、生态农业、农村减贫与可持续发展等三国共同关心的问题。中日韩三国合作秘书处(TCS)社会文化处处长乔文  中国公共外交协会副会长张九桓在活动启动仪式上指出,中日韩三国在农村建设与可持续发展上有各自的理念、政策和实践,中国的社会主义新农村建设讲究建设、发展、保护并举,韩国有新村运动,日本有造町运动,彼此之间可以相互借鉴学习。

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调查问题加载中,请稍候。 若长时间无响应,请刷新本页面  作者:江苏省海安市教育局徐健  自学校形态的教育出现之后,教育的“共性”与“个性”关系处理及实践形式就成了一个重要题目,而当“班级授课制”为主要办学形式的“现代学校制度”出现之后,这一问题不仅未能有效解决,争论反而进一步放大。

我国高等教育学奠基人、厦门大学教育研究院名誉院长潘懋元指出,“双一流”的建设标准泛化到各级各类高校,统一衡量标准阻碍了教育的多元化发展,教育发展的“同质化”倾向愈演愈烈。

不仅高等教育是如此,包括职教在内的各级各类各层次教育都面临着同样的问题。

因此,把“个性”与“共性”相融合,是教育包括职教在内各类教育科学发展的和谐取向和理想愿景。

  人的“共性”与“个性”融合,是包括职教在内的各类教育“共性”与“个性”相互融合的基础。

教育的对象是人,而人是共性和个性的统一体。 正因为每个人都是独特的个体,因而必须以教育对象的“个性”作为教育的基础和逻辑起点并因材施教。 但是,由于社会化大生产大规模的人才需求,使得教育偏向于重视人的“共性”发展,从而导致人的“个性”被忽视甚至被泯灭。 因此,不论是基础教育还是职业教育或是高等教育,都不应该将“共性”要求与“个性”发展对立起来,因为人的“共性”与“个性”是相互融合的。

  教育的“共性”与“个性”融合,是包括职校在内的各类学校“标准”与“特色”的基础。 教育作为人类社会的特有现象,深深烙上了“社会”的印记。

因此,特定时空、特定社会的教育也必然会体现这个社会的“共性”要求。

由此可见,对受教育者的身心发展提出适应所处社会甚至具有前瞻性发展的“共性”要求,是社会对人才培养规格的应然要求和愿景期盼,也是各级各类学校的建设标准。 这个“标准”只是基本规定,也是底线要求。 当下中国包括职教在内的各类教育,都应该把“培养社会主义建设者和接班人”视为教育的基本要求,但不同阶段、不同类型的教育的人才规格可以有阶段性的要求。

这既是人的发展过程中的阶段性“个性”显现,也是不同教育类型的“特质”体现,更是不同学校的“特色”彰显。 基础教育的特质就在于为受教育者的可持续性发展“夯实基础”,职教就是要注重为即将走向社会的受教育者提供必要应对岗位要求的“职业准备”,高等教育也要从学术型和应用型等做好高端人才的“定向教育”。

  职校的“标准”与“特色”融合,是包括职教在内的各类教育实践主体“达标争先”与“特色发展”的生动表现。 教育实践活动是生动的、丰富的、多彩的。 作为教育实践的主体,各级各类学校皆依据人的发展规律和教育发展规律形成自身的发展态势。

但是,在态势的背后还应有各类教育的“基本遵循”,用教育语言概言之就是教育的各类“标准”。 当下,在已经建成世界最大规模教育体系的中国,强调教育的“共性”也是必然的。

因为,作为社会民生工程之一的教育实践,已经不仅仅是教育人关注的课题,也是人民群众重点关注的社会热点。 面向人人的具有普惠性质的职教,更是人们关注的焦点。 “乱花渐欲迷人眼”的各类教育现象不仅是教育问题也是社会问题,且被社会上各种负面舆论所左右。 就职教领域而言,职教长期被视为弱势教育、学业失败者的教育,从而导致国家倡导的“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的职教正向价值取向被扭曲。 作为教育主管部门以及教育研究者,要从“共性”上形成符合教育科学的各类教育标准体系,从而有利于各类教育实践主体“达标争先”。 但切不可出现标准的简单化,也不可将标准泛化。

社会舆论以及对教育的观感往往是经验判断,只反映了教育的某个方面,但不是全部。 因此,既要用社会公众能理解的话语回应社会对包括职教在内的各类教育问题的关切,又要让体现教育品质的教育话语成为群众用语。   对于职教而言,一是要营造利于职教发展的语境,让“适合的教育才是最好的教育”“使无业者有业、有业者乐业”等话语成为社会公众科学理解职教的常用语。

二是要构建利于职教发展的情境,让面向丰富多彩职业世界的各类职教办学主体自主发展,并形成“特色发展”态势。

三是要创造利于职教发展的意境,让充满发展生机的职教“科学发展”。 为此,要以辩证的而非极端的态度审视职教的发展,既不要因为当下职教发展境遇不良而过度夸大职教的功能,也不要在不必要的比较中自惭形秽。

要遵循人才发展与职业发展的规律,防止职教办学中的“教育钟摆”现象,将职教办成重技能轻理论的“职业培训”或者办成重理论轻技能的“精英教育”。

中国职教要在坚持“教育性”这一共性的基础上彰显“职业性”这一个性,继续推进各级各类学校“达标争先”与“特色发展”的合辙而行。